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前言
我對於英語教學有股熱情與喜愛，在雲林縣某國小的經歷實習半年的歷練，現在對於英語教學又多了更深一層的認知。以下就自己實際運用教學的情況，與大家分享字彙與英語教學心得。
筆者字彙教學方法(理論)
字彙教學期間，教師應採用字母拼讀法的規則(phonics rules)來教導孩童，至於不符合規則的單字，可利用音節的方式來教導學生認識字彙中聲音的結構。由教學呈現(presentation)進入學生練習(practice)的程序中，教師可採用多重練習模式，全班帶唸、分男女兩組唸單字、分組唸單字，接下來將層次慢慢縮小，規定兩兩對唸或是對背，並給予口令：「音量要低，會的要教不會的」。最後的階段是讓小組長抽背組內成員是否有將單字記下來，老師藉由分組生字競賽(註1)檢視學生學習情況。教法的優點為，上台寫錯字的同學一定會對這個字產生極大的印象，老師可在再帶領大家將這錯誤的單字再練習一次，增強他們對字彙的記憶，如此學習印象必會大大加分。
教學與檢討(實作)
經過一學期的演練與教學(註2)，針對自己的實際教學我有以下想法與大家分享；首先，這套教法與理念是我在大學實習課教授學過來的(國語科教學)，根據教授的論點，只要有分組練習與抽點的方式，小學生的家課生字只需認真寫一遍就好，至於怎麼學會生字，經過上述流程即可，每次只要利用五分鐘左右舉辦小組生字競賽就可達成效果；接著我想分享英語課使用的成果，教授說過英語課也是可以這樣上，我印象深刻地記得他說：「英語課單字都不需回家背！」因此，在我的課程中，我套用了他的方法，一樣讓學生在課堂上練習，然則發現效果不是想像中那麼好，我歸納出以下四點原因：
1. 國語課每天都有接觸課程、生字的機會，再則如果每天都有能五分鐘做競賽，那學生學習起來的機會應該會很高。
2. 相較下，英語課每週只有兩節，如果學生只靠課堂練習個幾分鐘，要他們就背下來，似乎缺乏大量接觸、練習和應用的機會。
3. 一方面筆者也並無每堂課皆進行生字競賽，這點是因為當節課程主題與時間考量之故，有時小組活動是很耗時間的，老師也要同時兼顧課本進度。
4. 部分學生在小組時間並刻意不進行練習、甚至秩序造成困擾，老師整班巡堂，要兼顧每一個人有其困難之處。
思考完上述幾個層面，回頭想想，有時採取過去普通的方式會簡單許多，教完單字後立刻請學生回家背，一次背一至二個，我相信這樣的單字量不會很多；上課時間再來抽考，可利用傳統紙筆測驗或分組抽點方式來了解學生學習的狀況，對於學習狀況差的學生也較能掌握。雖說現在的趨勢是不太喜歡傳統的方式，我—身為一名老師要記住，不同的學生適合不同的教法，「只要無害，試試又何妨？」另外我想小組練習時間我應該再下達更明確的指示，讓組長務必要抽考他們的組員，方能達到最佳練習的效果。
半年教學體悟
我覺得自己繞了一圈，還是走了回頭路，再次驗證「教法是死的，但施教者必須靈活運用它們」。有些單字，礙於孩童發展階段或是程度問題，部分學生可能無法理解，例如子音+母音+子音+e(CVCe)的單字母音會發原來的長音(如cake的a發[e])，有些學生可能一聽就懂，有些學生可能連子音+母音+子音(CVC)的組合學習都有困難，那如果再繼續學習新的規則，是不是讓自己更加混淆與失落呢？想想，可能就讓他們先背下單字再說吧，一時半刻可能看不出發音組型，但至少知道那個字怎麼寫，慢慢的學習自然發音法的規則，也許哪天就能自己看出端倪也說不定！
結語
有時候我會對怎麼教導都不會的學生情況感到灰心，也會質疑自己是不是用的方法不對，這一切，當我看到一些沒上補習班的學生，在我教導下考試得到不錯的分數的時候，感覺到自己的挫折沒有那麼大，只是自己要多點耐心與肯定，多給自己的學生加油與鼓勵，也許學生成就低落是因逃避學習所導致。無論如何我會近一切努力給予學生學習上的信心與快樂，希望我所教導的學生能夠真正愛上英文，because English is really FUN！
(註1) 此處筆者會抽點每組一位同學上台，檢視他們的拼字是否正確，全對者一組加兩分，發生小錯誤的學生斟酌狀況給予一分，全錯不給分。
(註2) 筆者所教導的班級為三年級學生，已有兩年英語學習經驗。
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